今年的《政府工作报告》提出，持续深化“双减”工作，用好人工智能、大数据技术首页--和记官网|和记AG|和记app，完善“空中课堂”全学段、全学科数字课程体系，提高学校教育教学能力。过去的一年，以Chat GPT为代表的人工智能大模型掀起了一股人工智能风潮，也曾就其对教育的影响引发广泛讨论。而在北京，早在Chat GPT出现前，已经在人工智能赋能教育方面有了多样探索。在北京市政协十四届二次会议上，北京青年报记者专访了市政协委员、北京市教委主任李奕，介绍北京在利用人工智能、大数据技术助力教师教学、学生成长方面的多项有益尝试。

从广西“小砂糖橘”参观哈尔滨工业大学航天馆，到四川“小熊猫”游览哈尔滨工程大学“雪雕一条街”，再到河南“小豫米”打卡东北林业大学的中国森林博物馆……这个寒假，哈尔滨各大学校园迎来了全国各地的中小学生研学团。近日，哈尔滨工程大学与“小黄鸭”研学团的十年之约再次引发关注。

本文转自：今日女报在很多人印象中，特殊教育学校无论是课程设置还是教学环境都是相对封闭和独立的。然而，在长沙市特殊教育学校，这里又很“特殊”。长沙市特殊教育学校有一支女教师占比达92%的队伍，负责对智力发展障碍孩子的教育和康复工作——她们用爱组建启智部。这些年，她们首创“生命多彩课程”体系规范，该项目为全省乃至全国的智力发展障碍儿童教育提供了很好的样本，荣获湖南省基础教育教学成果特等奖和国家基础教育教学成果二等奖。也正因培育了这些好成果，长沙市特殊教育学校启智部荣获2023~2024年度湖南省巾帼文明岗。因材施教！她们开发出版“生命多彩课程”“《培智义务教育课程纲要》《培智义务教育课程评估手册》《培智义务教育课程评估手册操作指南》，这三套书构成了‘生命多彩课程’体系规范有效实施的核心。”长沙市特殊教育学校校长王磊向记者展示了学校20年来推动课程改革取得的最新研究成果。过去，智力发展障碍儿童的课程体系、课程内容和课程实施等处于摸索阶段，老师依据喜好和经验教，教的效果如何没有评价标准。“这三套书在培智义务教育国家课程标准的基础上进行目标分解、重组、细化和优化，以评价为主线贯穿课程实施和学生发展的全过程，很好地解决了对智力发展障碍学生‘从哪里开始教？教什么？怎么教？教得怎么样？’的问题。”王磊介绍。2016年，教育部颁布《培智学校义务教育课程标准》，为全国培智学校课程建设的规范性提供了统一宏观指导。但是，在实际操作中，智力发展障碍儿童个体差异特别大，“统一”的课程难以满足学生个性化发展的需求。启智部迅速组成研究团队，从学生学情、教学内容等方面进行深度剖析，摸清学生现有能力，选定教学目标和教学材料，并进行随堂测评，每个环节都精细打磨。通过近三年的不懈努力，启智部成功开发并出版了这套“生命多彩课程”。“以前有时一个学期都在教10以内的加法，航诚国际货运代理有限公司也无法知道孩子们是否学会了、是否能运用。有了‘生命多彩课程’后，我们知道了如何教，也看得到效果，还能因材施教。”长沙市特殊教育学校的数学老师欣慰地表示。托举梦想！她们打通残障学生融入社会的途径在长沙，有2000多名智力障碍孩子在普通学校随班就读，过去这些孩子基本被安排在教室的角落，能听懂就听，听不懂只要不吵闹就好，有些孩子甚至需要父母陪读。“不是我们不愿意教，是不知道怎么教。”这是不少普通学校老师相同的感受。“‘生命多彩课程’体系同样适用于普通学校的特殊孩子，目前，已经在长沙一些学校推广了，效果挺不错的。”长沙市特殊教育研究培训中心副主任冯灵介绍，该课程是全省101所特殊教育学校首创，目前已在全国20多个省市350多所特殊教育学校或融合学校推广使用。小舟（化名）是个孤独症孩子，刚来到班级不愿意与老师沟通，不停地用力摔门，巨大的声响让整层楼的老师神经为此紧绷。然而，这样一个孩子经过三年的中专生活，竟然变成了一个懂礼貌、讲礼节，做饭、洗碗、洗衣服样样都能来的懂事小伙。“没想到三年来，小舟不仅生活独立了，还掌握了一定的劳动技能，养成了良好的职业品格！感谢学校，感谢各位老师的付出！”提起孩子，小舟的妈妈泪流满面。据了解，自从运用该课程成果实施评估和教学以来，培智学生学习目标达成度提升至95%以上，学业水平显著提升，80%以上学生的行为问题发生频率明显降低，87%以上有情绪障碍的学生能情绪稳定地参加各项学习活动。部分学生实现了在家政服务、物流、餐饮、零售等行业稳定就业，还有在公益项目支持下创业，改变了以往智障人士无法就业更无法创业的现象。“我们就是要让孩子能阳光自信地走出学校。”王磊说，通过课程寻找出路，深入推进“融合式”课程改革，打破特校与普校课程壁垒，打破与外界融合的障碍，目的就是为残障学生走向社会和融入社会提供一个更有效的途径。